Літературна освіта: теорія, методика, практика

Жива поезія душі. Інтерв’ю Василя Власюка з письменницею Галиною Британ

В. Власюк — 2025-10-06

Галина Британ (Вітів) народилася 12.11.1982 року в селі Стрілки Самбірського району Львівської області. Закінчила Стрілківську середню школу. Навчалася в Самбірському педагогічному коледжі імені Івана Филипчака, спеціальність учитель молодших класів та іноземної мови. Навчалась в Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка. Писати вірші почала з 6 років.
Друкувалась у дитячих журналах «Тарасик»,«Колобочок», у літературній газеті «Дебют», у збірках дитячих казок. На своїй поетичній сторінці у фейсбук https://www.facebook.com/galynabrytan читає авторські поезії та спілкується з читачами. Має особистий сайт «Жива поезія душі», де публікує власні твори.
Пише пісні,співпрацюючи з українськими виконавцями та композиторами.

Як мотивувати учнів до навчання?

С. Гриценко — 2025-10-06

Великі випробування, які нам доводиться долати у сучасному житті, здається, дещо змінюють уявлення про першочерговість тих чи інших проблем.
Хочеться все відкласти на той, майбутній, час миру і спокою. Але життя триває тут і зараз, і сьогодні діти у надскладних умовах продовжують ходити до школи, а від освіти, яку вони здобувають сьогодні, залежатиме те, наскільки вони будуть готові будувати нову мирну Україну. Багато в чому відповідальність за рівень освіти лягла на плечі вчителя. Педагоги звикли навчати, але сьогодні це екстремальні умови роботи, контакту з учнями, батьками. Завдання вчителів незрівнянно ускладнились.
Причини, які спонукали авторок цієї роботи поділитись своїми думками, виникли задовго до карантину і війни, що ускладнили процес навчання у школі дуже відчутно. Стрімкий розвиток і вплив на наше життя різного роду технічних «помічників» сьогодні, на мій погляд, теж роблять свою шкідливу справу наполегливо і дуже швидко.

Учитель — замовник стартапу, а учні — креативна команда, що втілює ідею в життя. Метод проєктів у контексті міжпредметної інтеграції

Н. Черняєва — 2025-10-06

Як ефективно мотивувати учнів до активної участі на уроках та створити атмосферу захоплення навчанням? Які педагогічні прийоми сприятимуть глибокому засвоєнню знань, розвитку навичок критичного мислення, вміння працювати з різними джерелами інформації, аналізувати, систематизувати та презентувати здобуту інформацію? Як навчити школярів працювати в команді, планувати власну діяльність і об’єктивно оцінювати результати своєї роботи?
Звичайно, вчитель використовує проєктний метод навчання. Минулого навчального року до мене звернулися учні 10 класу з проханням замовити цифрові матеріали (ігри, творчі завдання, роздаткові матеріали). Отже, я була замовником майбутнього продукту навчального проєкту з технологій (вчитель Н. М. Андріяш).
Що запропонувати учням? Завдання, які надихають: не просто вправи для оцінки, а виклики, що перетворюють урок на майстерню життя, де учень здобуває досвід, а вчитель відкриває нові грані теми разом із класом.
Нумо, до роботи!

Проблемне конструювання формулювання теми літературного заняття

В. Шуляр — 2025-10-06

Метою статті є: запропонувати технологію формулювання теми літературного заняття на засадах технології проблемного навчання.

Від пригод до глибоких сенсів: літературні завдання за твором Туве Янсон «Комета прилітає»

Н. Мельникова — 2025-10-06

Світ Мумі-долу, створений Туве Янсон, завжди приваблює дітей і дорослих своїм теплом, фантазією та особливим філософським підтекстом. Повість «Комета прилітає» — це не лише історія про захопливу мандрівку Мумі-троля та його друзів, а й глибоке розмірковування про страхи, дружбу, відповідальність та здатність людини долати виклики. Саме тому цей твір чудово підходить для творчих та інтерактивних завдань, які допомагають учням не тільки краще зрозуміти текст, а й відчути його актуальність у сучасному житті.

Творчість, що об’єднує. Про участь учнів запорізької гімназії № 52 у виставці малюнків і хайку в Японії

В. Шигіна — 2025-10-06

У жовтні 2024 року до вчителів зарубіжної літератури м. Запоріжжя звернулася Ольга Ніколенко, професорка Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, авторка підручників «Зарубіжна література», і передала запрошення для учнів 5-11 класів м. Запоріжжя від Susumu Nonaka, віцепрезидента, професора Saitama University (Японія), взяти участь у виставці малюнків і віршів дітей «Хайку і мир». Пропозиція отримала живий відгук в учнів гімназії, бо творча діяльність завжди приваблює наших вихованців.
Учні нашої гімназії, які живуть і навчаються в прифронтовому Запоріжжі та особливо потерпають від жахів війни, за допомогою загадкового жанру японської поезії висловили свої почуття та переживання, розповіли про мрії й очікування.

Лист вдячності японським друзям

О. Щербина — 2025-10-06

1 вересня 2025 року учителі й учні Оріхівської гімназії № 5 Запорізької області зібралися в Дубовому гаю, щоб відзначити День Знань. У цих дітей і вчителів наразі немає приміщення школи, бо вона була зруйнована під час війни, тому зустрілися на природі. Однак вони хочуть вчитися і займатися творчістю.
Учителька зарубіжної літератури Олена Щербина повідомила, що в цей день учні Богдан Жуков і Анастасія Рясна отримали прекрасні подарунки з далекої Японії. І це невипадково, адже вони брали участь у виставці творчих робіт — малюнків і хайку, яку організували викладачі, студенти, працівники Seisen University. Професорка Madoka Inoue та її помічники із Seisen University ініціювали виставки малюнків і хайку українських дітей у Токіо і Наґано.

Український культурний код. Імена, що проростають крізь мовчання. Мистецька вітальня для учнів 8—9 класів

С. Бойко — 2025-10-06

Мета заходу:

ознайомити учнів з іменами маловідомих українських митців.
розвивати естетичний смак, пізнавальний інтерес та національну свідомість.
формувати гордість за культурну спадщину України.

«Неповторна Ліна — поетичний символ України». Сценарій літературно-музичної композиції до дня народження Ліни Костенко

С. Довганюк — 2025-10-06

Мрозглянути основні віхи життєвого і творчого шляху Ліни Костенко; спонукати учнів та учениць до роздумів про значення для людини її зв’язку зі своїм корінням, уміння цінувати кожен момент свого життя і те, що даровано долею; удосконалювати навички виразного читання поетичних творів; виховувати чесність, гідність, порядність, людяність, патріотизм, любов до поезії, музики, до своєї держави.
Обладнання: портрет Ліни Костенко, виставка її творів,ТЗН (проєктор, ноутбук), мультимедійна презентація, стіннівки, плакат із афоризмами поетеси, з висловами відомих сучасників про Ліну Костенко, кошик із подарунками-поетичними побажаннями від Ліни Костенко.

Гра «Ходилка» на уроках зарубіжної літератури

І. Лебедюк — 2025-10-06

Ходилка - це настільна гра. У стандартних ходилках гравцям потрібно переміщувати свою фішку на полі гри за визначеним маршрутом. Хто швидше дістанеться фінішу, той переміг. Перепонами на шляху гравців можуть бути змійки, драбинки, стрілки і подібне, що передбачають повернення фішки ближче до старту, або ж кольори, малюнки на шляху, які вка-
зують на пропуск ходу.
Цей вид настільних ігор можна використовувати на уроках в школі. У веселій ігровій формі діти зможуть повторити, закріпити вивчений матеріал.

Людина у вимірі «нової драми». Художні відкриття Генріка Ібсена

О. Ніколенко — 2025-10-06

«Стара» і «нова драма». З кінця XIX ст. драматурги шукали нових форм мистецтва, що сприяло народженню й активному розвитку «нової драми», яка, за словами Б. Шоу, «кардинально змінила своє ставлення до проблем етики та естетики». «Нова драма» — цікаве явище драматургії кінця XIX — початку XX ст. Вона засвідчила художню «революцію» в театрі й системі драматичних жанрів.
У Європі засади «нової драми» заклав Генрік Ібсен, його здобутки відкрили простір для сміливих експериментів інших письменників і письменниць, таких як Кнут Гамсун, Август Стріндберґ, Герхард Гауптман, Моріс Метерлінк, Бернард Шоу, Леся Українка, Іван Франко, Володимир Винниченко, Микола Куліш та ін. «Нова драма» стала початком докорінної перебудови драматургії, яка тривала протягом усього XX століття.
«Нова драма» кардинально відрізнялася від «старої драми» (тобто від драматичних творів попередніх епох). Якщо в центрі «старої драми» була поставлена подія чи випадок, то в «новій драмі» — особистість із неповторним внутрішнім світом, її думками, почуттями, прагненнями, емоціями. Духовний стан героїв «нової драми» відображав загальну атмосферу епохи загалом

Специфіка використання елементів плейбек-театру під час літературних занять

О. Мхитарян — 2025-10-06

Метою статті є уточнення особливостей плейбеку як театру відтворення та визначення методичних умов оптимального застосування цієї театральної практики під час навчання української літератури в Новій українській школі.

Комікс-адаптація як засіб мотивації учнів до читання

С. Гарна — 2025-10-06

У XXI ст. суспільство віддає перевагу візуально-образному вираженню думки, яке значно спрощує сприйняття інформації.
Коміксb— інформаційний продукт, який є зафіксованою на матеріальному носії зв’язною розповіддю, історією, відображеною в малюнках, які зазвичай супроводжуються короткими текстами. Термін «комікс» походить від англійського comic — комедійний, кумедний, комічний, смішний. Комікс є засобом швидкої й ефективної передачі інформації за рахунок одночасного використання графічних і вербальних компонентів. Його можна розглядати як окремий вид мистецтва і жанр літератури, що поступово набуває популярності.
«Батьком» коміксу вважається швейцарський художник і письменник Р. Тепфер. У 1837 р., намагаючись пояснити свої роботи, він висловив думку, що комікс має змішану природу та складається із серії малюнків, виконаних у формі ескізу. Кожний малюнок супроводжується однією чи двома рядками тексту. Малюнки без тексту мали б неоднозначне тлумачення, текст без малюнків був би просто незрозумілим. Але разом вони складаються у своєрідний роман, проте настільки своєрідний, що він схожий на роман не більше, ніж на щось інше подібне [4, с. 11].

Стилізація як засіб розвитку літературної компетентності учнів 9-11 класів

Л. Коткова — 2025-10-06

У сучасній школі одним із пріоритетних завдань є розвиток читацької та літературної компетентності учнів. Нерідко старшокласники сприймають художній текст поверхово: сюжет, емоції, кілька яскравих образів. Водночас відчуття стилю, авторської манери, специфічної інтонації й образності часто залишаються поза увагою. Саме тому актуальним стає пошук методів, які допомагають школярам не лише інтелектуально, а й емоційно відчути різницю між письменниками, збагнути, як кожен автор «говорить» зі світом через власну мову. Одним із таких методів є стилізація — вправи зі створення текстів у стилі відомих письменників або аналіз авторських особливостей через порівняння варіантів викладу однієї думки.
Практика стилізації дає змогу поєднати мовний і літературний компоненти навчання, забезпечити інтегрований підхід, розвивати як аналітичні, так і творчі навички учнів. Завдяки таким завданням учні бачать, що мова — це не лише пунктуація й орфографія, а передусім простір для творчості, індивідуальності, художнього осмислення світу, а література — не лише сукупність творів, обов’язкових для вивчення, а живий діалог поколінь, духовний досвід, закодований у слові, який відкривається по-новому завдяки вдумливому читанню, аналізові й спробам творчої стилізації. Для вчителя ж це можливість оживити урок, дати матеріал, що працює на зацікавлення й мотивацію.

Кораліна у вирі випробувань. Урок за повістю Ніла Ґеймана «Кораліна» (7 клас)

В. Тусик — 2025-10-06

Тема уроку: Ніл Гейман. «Кораліна». Казкові пригоди дівчинки Кораліни у фантастичному світі з іншими «татом» і «мамою». Випробування та відкриття Кораліни.
Мета уроку: розкрити особливості повісті-казки «Кораліна»; виразно читати, переказувати, вчити школярів підтверджувати свої думки художнім текстом; розвивати вміння аргументовано висловлювати власну думку під час опрацювання тексту, вчинків героїв / героїнь художньої реальності; сприяти формуванню в учнів / учениць кращих людських якостей, уміння
критично оцінювати чужі й власні вчинки; виховувати у підлітків бажання шукати спільну мову з батьками.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання: тексти твору, мультфільм «Кораліна в Країні Жахів» (режисер Г. Селік, 2009), роздатковий матеріал.

Щоб не опинитися у «світі спалених книжок». Урок за романом Р. Бредбері «451° за Фаренгейтом» (9 клас)

І. Рогова — 2025-10-06

Мета: формування предметних компетентностей: розкрити тематику та проблематику твору Рея Дугласа Бредбері «451° за Фаренгейтом», визначити роль особистості письменника в літературі; охарактеризувати роман як один із вершинних у творчості письменника; розвивати словниковий запас старшокласників, навички зв’язного мовлення, критичного мислення; виховувати у старшокласників потребу у високих естетичних та гуманних цінностях; формування ключових компетентностей: уміння вчитися: актуалізувати пізнавальну діяльність та критичне мислення учнів; комунікативних: навички спілкування в колективі; толерантне ставлення до думок і почуттів інших людей; інформаційних: уміння визначати роль деталі в тексті; навички роботи з книгою; загальнокультурних: естетичний смак; вишукані читацькі вподобання; світогляд.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань.